Профессиональные дефициты и их профилактика у будущих учителей математики

Abstract

Проблематика исследования определяется наличием противоречия между возросшими требованиями государства и общества к уровню математической подготовки выпускников общеобразовательных организаций и сохраняющимися профессиональными затруднениями педагогов в вопросах реализации обновленного содержания образования, формирования функциональной грамотности, использования цифровых технологий. Своевременное выявление и прогнозирование профессиональных дефицитов учителей математики являются необходимыми условиями для построения адресной методической поддержки, обеспечивающей повышение качества математического образования. Цель статьи – обоснование авторской модели профилактики профессиональных дефицитов у будущих учителей математики и определение средств ее реализации. Методологической основой исследования выступили системно-деятельностный и компетентностный подходы. Анализ теоретических положений научных исследований, сравнение, обобщение педагогического опыта позволили смоделировать четырехкомпонентную модель профилактики профессиональных дефицитов у студентов педагогических вузов – будущих учителей математики. Результат состоит в построении циклограммы процесса диагностики профессиональных дефицитов педагогов и создании на ее основе авторской унифицированной (для различных профилей обучения) четырехкомпонентной модели профилактики профессиональных дефицитов у студентов педагогического вуза. Проведено экспериментальное исследование среди студентов 3–5 курсов, направленное на выявление возможных профессиональных дефицитов в аспекте будущего преподавания в общеобразовательной школе учебного курса "Вероятность и статистика", и продемонстрирована возможность частичной реализации модели профилактики за счет разработки и внедрения соответствующего массового открытого онлайн-курса. Профилактика профессиональных дефицитов студентов через интеграцию данных о затруднениях практикующих педагогов позволяет не только устранять существующие образовательные лакуны, но и предупреждать возникновение новых, способствуя успешной профессиональной социализации и повышению готовности выпускников педагогического вуза к практической деятельности. Эффективным средством нивелирования профессиональных затруднений будущих учителей математики могут служить массовые открытые онлайн-курсы, интеграция которых в систему подготовки позволяет обеспечить адресную поддержку студентов в освоении необходимого теоретико-методического материала без необходимости внесения изменений в инвариантные документы, регламентирующие учебный процесс. Создание банка оперативных массовых открытых онлайн-курсов, предназначенных для своевременной профилактики профессиональных дефицитов, станет перспективным направлением дальнейшего исследования.